MATERIAL DE APOIO
Treino 3.6 — Compreensão e Identificação de Figuras
Compreender representações visuais e identificar corretamente uma figura quando ela é solicitada.
Qual é o objetivo desta habilidade?
Identificar figuras envolve compreender que uma imagem pode representar um objeto, pessoa, animal, ação ou outro elemento e conseguir selecionar essa representação quando ela é solicitada.
Por exemplo, diante de diferentes imagens, a criança pode apontar para a figura de uma bola quando alguém pergunta “onde está a bola?”, mesmo sem precisar dizer verbalmente a palavra “bola”.
UM PASSO ALÉM DO OBJETO REAL
A figura é uma representação
No treino anterior, a criança podia localizar um objeto real. Agora, precisa compreender que uma imagem bidimensional pode representar aquele objeto ou conceito.
Essa relação entre o que existe no ambiente e sua representação visual pode ser importante para livros, materiais escolares, rotinas visuais, sistemas de escolha e recursos de comunicação.
Habilidades relacionadas, mas diferentes
Parear
Relacionar uma figura a outra igual ou correspondente.
Identificar
Selecionar a figura correta quando alguém apresenta seu nome ou uma instrução.
Nomear
Produzir o nome, sinal, símbolo ou outra resposta comunicativa correspondente à figura.
Parear uma figura não significa necessariamente compreender seu significado
Uma criança pode conseguir colocar uma figura de cachorro sobre outra figura idêntica de cachorro utilizando apenas semelhança visual, sem necessariamente compreender a palavra “cachorro”.
Para verificar identificação receptiva, é necessário observar se ela consegue selecionar a figura correta a partir da palavra ou instrução apresentada, sem depender de uma figura-modelo idêntica.
Comece por conceitos conhecidos e significativos
As primeiras figuras devem representar itens ou conceitos que façam parte do repertório da criança. O objetivo inicial não é ensinar uma grande quantidade de cartões, mas estabelecer relações compreensíveis entre linguagem e representação visual.
- Brinquedos conhecidos.
- Alimentos e utensílios presentes na rotina.
- Objetos pessoais.
- Animais ou elementos já familiares.
- Pessoas significativas, quando pertinente.
- Ações e atividades conhecidas, conforme o repertório evoluir.
Fotografia, desenho e símbolo podem exigir repertórios diferentes
Nem toda criança responde da mesma forma a fotografias, ilustrações ou símbolos. A representação visual deve ser escolhida de acordo com o repertório que a criança apresenta.
Conforme houver aprendizagem, podem ser introduzidas diferentes representações do mesmo conceito para verificar se a criança compreende aquilo que está representado e não apenas uma imagem específica.
Como utilizar este material
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Comece com poucas alternativas e figuras claramente discrimináveis. Apresente a instrução de maneira objetiva e ofereça apoio quando necessário, reduzindo gradualmente as pistas conforme houver aprendizagem.
À medida que a habilidade se estabelece, aumente o número de alternativas e varie os exemplares e formatos de representação.
O que observar durante o treino
- A criança se orienta para a instrução apresentada?
- Seleciona corretamente a figura solicitada?
- Identifica o objeto real correspondente à figura?
- Reconhece diferentes imagens que representam o mesmo conceito?
- Responde apenas quando existe uma figura-modelo para parear?
- Necessita que o adulto aponte, olhe ou destaque a alternativa correta?
- Qual nível de ajuda é necessário?
- A resposta permanece quando aumenta o número de alternativas?
- Consegue utilizar a habilidade em livros, atividades, rotinas visuais ou outros contextos?
ATENÇÃO À GENERALIZAÇÃO
Acertar uma figura específica não significa necessariamente compreender o conceito
Se a criança aprendeu a selecionar sempre a mesma fotografia de uma bola vermelha, ainda precisamos verificar se identifica outras fotografias, desenhos e diferentes tipos de bola.
A aprendizagem deve ser ampliada por meio de diferentes exemplares, ângulos, cores, tamanhos, fotografias, ilustrações, materiais e contextos.
Da figura para a vida cotidiana
A compreensão de representações visuais pode ser utilizada em diferentes situações funcionais, conforme as necessidades e o repertório da criança.
- Escolher entre atividades ou objetos.
- Compreender rotinas visuais.
- Localizar figuras em livros e materiais escolares.
- Relacionar imagens a objetos e atividades do cotidiano.
- Utilizar recursos visuais para antecipar acontecimentos.
- Acessar sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa quando indicados para a criança.
Identificar figuras e utilizar CAA não são a mesma coisa
A capacidade de discriminar imagens pode apoiar o acesso a alguns recursos visuais, mas a comunicação não deve ser reduzida a um treino de cartões.
Quando a Comunicação Aumentativa e Alternativa for utilizada, seu objetivo é permitir que a criança comunique algo a outra pessoa: pedir, escolher, recusar, comentar, responder, solicitar ajuda e participar das interações.
Importante
Materiais de apoio não substituem avaliação individualizada. Considere linguagem receptiva, discriminação visual, relação entre objeto e representação, modalidade de resposta, necessidade de pistas, quantidade de alternativas, generalização e relevância funcional das figuras selecionadas.
Casa do Corujinha
Identificar figuras não é decorar cartões. É compreender que imagens representam pessoas, objetos, ações e acontecimentos e utilizar esse conhecimento para aprender, comunicar-se e participar do cotidiano.
